Vurdering for læring

Take me to the English version

Valg av vurderingsform virker inn på hvor mye tid studentene bruker på læringsarbeidet. Vurderingsform har også direkte effekt på studentenes tilnærming til læring, og kan medvirke til at de satser på forståelse og meningskonstruksjon fremfor overflatelæring, pugg og memorering. I et læringsperspektiv kan vi derfor si at når korona tvinger oss til å endre vurdering og eksamen, gir det også en mulighet til å styre studentenes læring i ønsket retning.

I en gitt eksamenssituasjon kan både små og større endringer ha positiv virkning på studentenes arbeidsinnsats og på deres grunnleggende forståelse av hva læring og kunnskap er.

Velg din situasjon:

Jeg vil benytte anledningen til å revurdere eksamensordning, og ønsker hjelp til det

Jeg må erstatte saleksamen med en annen vurderingsform, og har ikke anledning til å gjøre større endringer

Jeg vil benytte anledningen til å revurdere eksamensordning, og ønsker hjelp til det

Professor Arild Raaheim fra UiBs universitetspedagogiske fagmiljø, ga i 2015 ut boken Eksamensrevolusjonen, som inneholder tips og råd om eksamen og alternative vurderingsformer. Et hovedpoeng i boken er at vurderingsform ikke kan forstås uavhengig av læringsutbyttet som er fastsatt, studentenes læringsprosesser og undervisningen som inngår i et emne.

For deg som underviser, betyr det at du ikke bør velge vurderingsform uten at du på forhånd analyserer hvordan vurderingsformen inngår i et meningsfylt samsvar med innhold, læringsmål og undervisningsformer. Hvis du trenger hjelp til dette arbeidet, kan du spørre kolleger som er kjent med arbeids- og undervisningsformene innenfor ditt fagfelt, eller du kan kontakte UiB læringslab, som veileder i samarbeid med de ansatte i det universitetspedagogiske fagmiljøet.

Dersom du ønsker støtte i arbeidet med revisjon av eksamensordning kan du kontakte UiB læringslab i UiB hjelp.

Jeg må erstatte saleksamen med en annen vurderingsform, og har ikke anledning til å gjøre større endringer

Norsk og Engelsk undertekst tilgjengelig, klikk CC.

Flytskjema for endring av vurderingsform

Vurdering har en sentral plass i akademisk virksomhet, utdanning inkludert. Undervisning, læring og vurdering er alltid forankret i faglig egenart og fagspesifikke sammenhenger. Ved et breddeuniversitet som UiB er en rekke vurderingsformer i bruk. Alle er legitime, og er omfattet av samme prinsipielle krav om pålitelighet, gyldighet, transparens og rettferdighet.

Det betyr i praksis at studentene dine, uavhengig av vurderingsform, skal kunne forvente å få sine prestasjoner vurdert med utgangspunkt i læringsutbyttet som er fastsatt for emnet du er ansvarlig for – i tråd med forutsigbare kriterier og standarder.

Hjelp til å overveie hva som er mulig og praktisk gjennomførbart dette semesteret, får du hos studie- og eksamensadministrasjonen ved ditt institutt eller fakultet. Vi anbefaler også å gå i dialog med andre undervisere på ditt institutt/fakultet, gjerne gjennom ressurspersonene (frontrunners) på fakultetet, som vil være gode samtalepartnere for omlegging til ny vurderingstype både når det gjelder form og innhold.

Her har vi laget et flytskjema som hjelper deg å ta stilling til om du kan og bør endre vurderingsform i emner du har ansvar for.

Klikk på flytskjema for å laste ned i høyere oppløsning.

Steg for steg veiledning for gjennomføring av muntlig eksamen i Zoom via MittUiB

Eksempler på alternative vurderingsformer

Hvordan adressere utfordringene knyttet til akademisk uredelighet, fusk og plagiat?

For å unngå akademisk uredelighet, anbefaler vi tiltakene nedenfor, alene eller i kombinasjon.
I samråd med studie- og eksamensadministrasjonen ved ditt institutt eller fakultet, kan du som faglærer:

- Utforme oppgavene på en slik måte at studentene ikke vil ha utbytte av å kommunisere med hverandre eller bruke ressurser på internett.
- Utforme oppgavene på en slik mate at det utfordrer studentene til å samarbeide og eller bruke eksterne ressurser som en del av vurderingen.

Du kan også:

- Vurdere om det er mulig å endre vurderingsuttrykket fra A-F-skalaen til bestått/ikke bestått for å redusere prestasjonspresset i en krevende situasjon. 
- Bruke funksjonalitet i UiBs eksamensløsning som muliggjør at studenter trekker oppgaver tilfeldig fra en pool med oppgaver, for å redusere effekten av dialog mellom studenter underveis i vurderingen. Les mer her.
- Bruke plagiatkontrollverktøyet til UiB for å avdekke tekstlikhet.
- Sørge for å ikke motivere til mer fusk ved å redusere tiden/øke arbeidsmengden på eksamen innen en gitt tidsfrist. Forskning viser at dette øker sannsynligheten for akademisk uredelighet (e.g. Brimble 2016, Handbook of Academic Integrety ch. 26)

Vi anbefaler også å vurdere om vurderingen kan gjennomføres asykront – at studentene har X timer å gjennomføre vurderingen på i en tidsperiode på Y timer. Dette kan gjøres i UiBs eksamensløsning og vil kunne føre til en mer rettferdig vurdering.